Recensión IV (Lobo, F.E.)

LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN FÍSICA

1.        Resumen

Los ambientes de aprendizaje en Educación Física son un tipo de sesión que se caracterizan por:

-  Aprendices activos.

-  El  profesor es un intermediario en el proceso de aprendizaje.

-  El uso del juego como medio de aprendizaje.

-  El uso de varios espacio o ambientes para conseguir distintos aprendizajes.

-  Conseguir aprendizajes significativos a partir de los ya adquiridos.

-  El fomento de la  motivación propia y exterior para realizar las actividades.

-  El fomento de las relaciones y lazos afectivos del grupo.

-  Un proceso evaluador continuo y formativo.

                                                  (Imagen ambientes de aprendizaje)

Las propuestas didácticas basadas en los ambientes de aprendizaje tienen sobre todo cuatro pilares que son, la libertad para realizar las actividades, el uso del juego como herramienta para la adquisición de aprendizajes, la manipulación de los distintos elementos de los distintos ambientes, y la reflexión sobre los aprendizajes nuevos.

En los ambientes de aprendizaje destaca la no-direccionalidad del profesor en las distintas actividades o estaciones, dejando total libertad al alumno para realizarlas de la manera que él crea más adecuada. Desde este punto de vista el alumno se convierte en un aprendiz activo y protagonista de su aprendizaje. Aquí el alumno dispone de total libertada para hacer las actividades, pudiendo ir a su ritmo; mientras que el profesor es un mero intermediario que solamente actúa si es necesario, pero no dirige la sesión.

El juego es un recurso didáctico que favorece la adquisición de los aprendizajes, y en los ambientes de aprendizaje se usa sobre todo el juego libre. Este tipo de juego no está dirigido por los docentes, y a medida que los alumnos van adquiriendo los conocimientos que el maestro quiere que aprendan, los alumnos se van acostumbrando a que les dirijan y digan qué es lo que tienen que hacer. Esto ocurre cuando el maestro deja de ver el juego como una herramienta que facilita el aprendizaje a través de la diversión, y solamente lo ve como un elemento de ocio y diversión que no favorece aprendizajes.

La organización y puesta en marcha de sesiones de ambientes de aprendizaje requiere que el maestro realice una adecuada organización del entorno o espacio. Las distintas estaciones de la sesión tienen que estar pensadas para que los alumnos, hagan lo que hagan, consigan los objetivos y contenidos planteados. Para ellos los maestros tienen que usar unas estrategias en las distintas sesiones que permitan alcanzar esos objetivos y no otros.

Las estrategias para realizar, estructurar y diseñar  las sesiones de estilos de aprendizaje son el uso de todo tipo de recursos materiales tanto los del gimnasio como los reciclados, de origen natural o construido; los espacios dedicados para cada estación o actividad deben ser lo suficientemente atrayentes para el alumno, las actividades tienen que ser de distinta complejidad para que supongan retos a los alumnos y así vean sus capacidades o limitaciones, y como he mencionado anteriormente, las estaciones o actividades deben estar dirigidas a conseguir los objetivos y contenidos establecidos.

Dentro de los ambientes de aprendizajes hay siete bloques temáticos, y cada uno de ellos pretende conseguir unos determinados objetivos. Los bloques temáticos son los siguientes:

-            Desplazamientos. Dentro de este bloque están las acciones de andar, correr, ir a gatas, deslizarse.

-            Saltos. Dentro de este bloque temático están los saltos verticales y horizontales, saltos de obstáculos, y saltos hacia arriba o abajo.

-            Equilibrios. Dentro de este bloque están los equilibrios estáticos y dinámicos.

-            Lanzamiento, recepción, y bote. Dentro de este bloque temático están los lanzamientos de distintas maneras, y el botar con pelotas.

-            Percepción, control y expresión corporal. Dentro de este bloque temático están la percepción y visualización del propio cuerpo, el control de la respiración, y la expresión corporal.

-            Manejo de objetos. Dentro de este bloque temático están las acciones de tocar, empujar, tirar, arrastrar o construir.

-            Trepas, suspensiones y balanceos. Dentro de este bloque temático están las acciones de trepar, suspenderse sobre elementos, y el balanceo en columpios.

Las sesiones de ambientes de aprendizajes suelen estar estructuradas según el siguiente guion:

-            Encuentro inicial. En este momento el profesor les pone en círculo para explicarles la sesión, y les recuerda las normas de la sesión.

-            Desarrollo de la sesión. Aquí el alumno desarrolla las actividades con total libertad.

-            Asamblea final o puesta en común. Aquí los alumnos intercambian opiniones con el profesor sobre las actividades

2.        Valoración personal (aspectos que me han gustado, aspectos que no me han gustado,…etc.)

Me ha parecido un artículo interesante porque trata bastante bien el tema de los ambientes de aprendizaje en Educación Física, y por la experiencia que tengo de la sesión que realizaron unos compañeros, de este mismo tipo de sesión, he podido comprobar que en su día lo hicieron bastante bien.

Los ambientesde aprendizaje al igual que el Tratamiento Pedagógico de lo Corporal, son sesiones que  intentan favorecer la creatividad de los alumnos, pero claro, si este tipo de sesión se pone en práctica en alumnos de 6º de primaria a los que su profesor de Educación Física les ha hecho actividades dirigidas, lo más normal es que los alumnos no sepan que hacer al estar acostumbrados a que alguien les diga qué es lo que deben hacer.

En mi opinión, este tipo de sesiones solo son productivas si son constantes, es decir, si se aplican desde 1º de primaria y lo siguen haciendo en 6 º de primaria los alumnos tendrán una gran creatividad y su autonomía e iniciativa personal, considerada una de las Competencias Básicas del currículo de Educación Primaria (Real Decreto 1513/2006), estará bastante desarrollada. Por lo que si se hace bien tiene grandes beneficios.

Es cierto que se mejora la creatividad o la poca que quede en el alumno, pero hay que tener en cuenta que muchas veces los maestros deciden usar la metodología tradicional, ya que con ella creen que los alumnos obtienen aprendizajes, y dejan de un lado el usar sesiones como los ambientes de aprendizaje, con distintos estilos de aprendizaje, de expresión corporal,...

Todo lo que creen ganar realmente no lo ganan, sino que hacen que los alumnos se asienten en un sistema en el que un profesor dirige y dice lo que tienen que hacer, y ellos lo hacen.

En la propuesta práctica educativa de Valero, A., Delgado M. y Conde, J. L. (2009) pude observar como los alumnos que usaban una metodología basada en el juego aprendían igual o más que los que usaban una metodología tradicional, pero cada maestro es un mundo y hace las cosas como cree más oportunas.

A mí este estilo de propuesta, la de los ambientes de aprendizaje, me parece un buen tipo de sesión si se sabe adecuar las actividades para que hagan lo que hagan los alumnos, estos terminen aprendiendo algo; pero también muchas veces depende del centro educativo y de los recursos que disponga como puede ser un gimnasio, materiales,…etc.; ya que el disponder de ciertos materiales hace más fácil realizar sesiones innovadoras.

3.        Conexión con otros aprendizajes de ésta u otra asignatura

Este artículo tiene sobre todo relación con la asignatura de Educación Física escolar, ya que en ella estamos realizando distintos tipos de propuestas basadas en diferentes estilos, y uno de ellos fue el de los estilos de aprendizaje.

También tiene conexión con los aprendizajes obtenidos de psicología del desarrollo, ya que allí vimos autores como Piaget que explicaban el desarrollo evolutivo a través de las distintas fases que va teniendo el juego (juego de construcción, juego simbólico, juego reglado,…).

4.        Elementos clave que has aprendido para tenerlos en cuenta en la realización de futuras sesiones prácticas

Para las futuras sesiones prácticas he aprendido y voy a tener en cuenta que el uso del juego en la hora de Educación Física es muy necesario, ya que motiva a los alumnos, estos se divierten y a su vez aprenden.

Otra de las cosas que he aprendido, es que las unidades didácticas de Educación Física se deberían hacer con distintos estilos de sesiones y no basarse solamente en un tipo, que casi siempre suele ser el tradicional; ya que así se va a fomentar la motivación del alumno al realizar cosas de distintas maneras.

También he aprendido y voy a tener en cuenta que las sesiones de ambientes de aprendizaje requieren una gran organización y adecuación de las actividades, para así conseguir los objetivos marcados. Asimismo, este tipo de sesión tiene que seguir la estructura propia de la sesión (saludo inicial, desarrollo actividades y puesta en común).

5.        Elegir entre 1 y 3 frases que más os hayan gustado y comentarlas

-            “En estos casos, el docente sigue utilizando el juego con el fin primordial de que aprendan determinados conocimientos de una forma más lúdica”

Esta frase me ha llamado la atención porque deja de manifiesto que algunos profesores solo ven el juego como algo lúdico con lo que hacer más ameno la clase, y no debería ser así, ya que el juego es una herramienta que ayuda y favorece la adquisición de los aprendizajes, y que motiva al alumno  a participar, a esforzarse.

6.        Referencias bibliográficas

-            Blández, J. (s.f.). Los ambientes de aprendizaje en Educación Física. Recuperado de:  http://es.scribd.com/doc/113672071/Ambientes-de-aprendizaje-pdf

-            Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación primaria. Recuperado de:

          http://www.mec.es/files/a43053-43102.pdf

-            Valero, A., Delgado M. y Conde, J. L. (2009) Motivación hacia la práctica del atletismo en Educación Primaria en función de dos propuestas de enseñanza/aprendizaje. Revista de Psicología del Deporte. 2009. Vol. 18, núm. 2, pp. 123-136. Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3208231 y http://www.rpd-online.com/article/view/299/pdf

-            Imagen ambientes de aprendizaje. Recuperada de: http://www.elquintopoder.cl/wp-content/uploads/2013/08/educacionfisica1.jpg  (Consulta: 9 de mayo de 2014).

Sesión Aprendizaje cooperativo

Componentes del grupo:        Félix Lobo, Jacobo Melero	Fecha: 5 de mayo de 2014
Deporte/ sesión:                                      Aprendizaje cooperativo
Contenidos Basándonos en el Decreto (40/2007) por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León destacamos los siguientes contenidos: Bloque 1: El cuerpo, imagen y percepción: - Organización del espacio de acción: perspectivas; medida de intervalos en unidades de acción asociadas a las habilidades básicas y complejas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección del propio cuerpo o de otros objetos. Bloque 2: Habilidades motrices: - Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Bloque 5: Juegos y actividades deportivas: - Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
Objetivos •    Realizar actividades donde sea necesaria la cooperación, para alcanzar un objetivo común. •    Desarrollar las habilidades físicas básicas.
Narración de la sesión como: Narrador. La sesión comenzó con las instrucciones y normas de la 1ª actividad, la manta, el grupo quedó dividido en dos grupos, uno a cada lado de una manta, cuando bajaba la manta, los alumnos tenían que decir el nombre de la otra persona, el primero que lo decía conseguía que el otro miembro pasase a formar parte de su equipo. Posteriormente, explicaron la 2ª actividad, el huevo, los alumnos se dividieron en tríos y algún grupo de 4, todos tenían que trasladar una pelota juntando las espaldas, y trasladarlas  a un aro.  Tras esto explicaron la 3ª actividad, Levantarse en grupo, que consistía en que todos los alumnos se tenían que agarrar unos a otros y apoyarse en el compañero de atrás para levantarse todos a la vez desde el suelo. la 4ª actividad, El gusano, los alumnos formaron un círculo en el que tenían que sentarse sobre las rodillas del compañero que tenían a su espalda, el objetivo consistía en ser capaces de levantarse todos a la vez. En la 5ª actividad, las palabras, teníamos que ponernos de pie sobre un banco Suizo, el cual tenía limitaciones para cada uno de los alumnos con cinta aislante, el objetivo era que los alumnos bajasen al suelo para coger la letra que quisieran, posteriormente debían volver a subirse al banco, y pasar unos entre otros para formar palabras de animales. La 6ª actividad, las filas movedizas, consistió en correr por todo el gimnasio y a la voz de ya, todos los alumnos debían formar una fila detrás de la alumna profesora que tenían asignada. En esta actividad introducieron una variante, la cual consistía en vendar los ojos a dos alumnos de cada fila, el resto de sus compañeros debían guiarle a la fila. La 7ª actividad, ayuda, las alumnas profesoras utilizaron mantas y pelotas de plástico. El grupo estaba dividido en dos grupos, y el objetivo era pasar la pelota de manta a manta y disponerla en un espacio delimitado con ladrillos. Metieron una variante, la cual consistió en reunir a todo el grupo para lograr el propósito anterior. En la 8ª actividad, pepitas de oro, las alumnas profesoras utilizaron un paracaídas y pelotas de colores. el objetivo era que todo el grupo mediante el movimiento del paracaídas consiguiera filtrar las pelotas de un determinado color por el centro del paracaídas.
Análisis crítico de la sesión El espacio empleado para esta sesión estuvo bastante bien distribuido y repartido ya que en todas las actividades siempre había espacio suficiente y disponible para realizar la actividad. Para ello utilizaron materiales muy adecuados para las actividades que habían planteados, ajustándose así a los recursos de los que se dispone en el gimnasio. Respecto a la actuación de las alumnas profesoras, los tres miembros del grupo usaron una adecuada voz, y muchas de las explicaciones de las actividades tenían una explicación muy bien estructurada lo que permitía entenderlas. En la única actividad que tuvimos más dificultad fue en la de construir palabras con las letras que cogíamos, ya que aunque todos sabíamos lo que teníamos que hacerlas alumnas profesoras tendrían que haber avisado de la importancia que tenía coger sobre todo las vocales, pues la mayoría de los participantes cogió consonantes y eso dificultaba componer palabras con la escasez de vocales. En cuanto a los objetivos y contenidos planteados para realizar una sesión de cooperación, nos parece que estuvieron muy bien planteados de acuerdo con las actividades, aunque había actividades que en vez de cooperación parecían de competición como es el caso de la 7ª actividad.

    

 Referencias bibliográficas :

Decreto 40/2007 de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Recuperado el 12 de mayo de 2014 http://www.educa.jcyl.es/es/curriculo/educacion-primaria

Propuesta práctica educativa actual dialnet (Melero.J.)

3 DE DICIEMBRE, DÍA INTERNACIONAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD: UNA PROPUESTA PRÁCTICA DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Resumen de la propuesta.

-         El objetivo de esta propuesta tiene por objeto, la consecución de la integración de las personas que sufran algún tipo de discapacidad, así como dar a conocer a los alumnos de los beneficios que se derivan de tal integración.

Si bien es cierto que esta propuesta nace para ser ejercida en el área de Educación Física, también lo es que la temática que tal propuesta trabaja, puede llevarse a cabo en el resto de áreas, si previamente realizamos las oportunas adaptaciones.

Esta propuesta didáctica nace de las estadísticas que cifran en más de 17.000 alumnos que presentan distintas discapacidades, así como necesidad de una educación de apoyo específico. Es por ello que somos conscientes de la ardua tarea que supone a los profesores lograr la acción educadora, ya que estos cuentan con una gran heterogeneidad en su alumnado. Además debemos señalar que la escuela se configura como el espacio ideal para inculcar a los niños aquellos valores y modelos sociales que respeten e integren como igual a todos los ciudadanos.

En este sentido la Educación Física se postula como una herramienta más que válida para lograr la inclusión social, así como la participación de aquel alumnado que presente algún tipo de discapacidad, ya que la práctica simultánea de actividades físicas, entre alumnado discapacitado y no discapacitado, otorgará a estos últimos la percepción de esfuerzo de los primeros, así como su total validez en el desarrollo de cualquier rol en la sociedad.

El desarrollo de este programa se llevaría a cabo el día 3 de diciembre, aprovechando la celebración del día mundial de las personas con discapacidad.

Este programa se ha basado en una base teórica perteneciente a distintos documentos legislativos que parten desde la constitución española (B.O.E 29 de diciembre de 1978) en la que el artículo 27 recoge la necesidad de que toda la población tenga acceso a la educación y que serán los poderes públicos quienes garanticen que tal acceso sea tal.

Por otro lado recoge las indicaciones del programa de las Naciones Unidas sobre discapacidad, el cual afirma la necesidad de apoyar la participación del colectivo de discapacitados, proteger su dignidad, así como promover la equidad en la educación que sirva de base para lograr la inclusión total de este colectivo en la sociedad.

Por último, no debemos dejar de mencionar uno de los textos en los que este programa se ha basado para desarrollarse, y esta no es otra que la llamada declaración del milenio y los 8 objetivos que esta recoge:

1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre

2: Lograr la enseñanza primaria universal

3: Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer

4: Reducir la mortalidad infantil

5: Mejorar la salud materna

6: Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades

7: Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente

8: Fomentar una asociación mundial para el desarrollo

Para lograr la plena integración del colectivo con discapacidad, observamos que el mejor objetivo de los 8 anteriormente expuestos, es el que hace referencia al número 2, ya que debe ser el encargado de incluir en la educación a toda la población, independientemente de las características que en esta subyacen, y realizando adaptaciones siempre que sea necesario, para así, favorecer a que la educación sea efectiva.

En conclusión, este programa persigue el conocimiento de la totalidad del alumnado, de la existencia de cierto porcentaje de alumnado que presenta una serie de discapacidades, pero que estas no impiden en modo alguno su actividad como ciudadano, por ello es importante que el alumnado no discapacitado y discapacitado, trabajen juntos, para que de este modo se puedan superar las dificultades aunando esfuerzos.

Por otro lado, la realización de este programa no es más que el inicio del camino para lograr los objetivos anteriormente descritos. Resulta evidente entonces, trabajar desde la interdisciplinariedad toda la temática aquí expuesta, ya que creemos que el trabajo continuo en esta problemática, será el que favorezca a superar las barreras de la exclusión, y el que favorezca a la consecución de una sociedad global.

Metodología

Señalamos a continuación que la propuesta a desarrollar se basa en una metodología participativa, integradora y flexible. Por otro lado, el método de enseñanza seleccionado se basa en la busca autónoma del alumnado, que permita a este, aportar soluciones y respuestas a los distintos interrogantes que se le planteen.

En cuanto a la presentación de las distintas actividades, es conveniente mencionar, que estas se han presentado a los alumnos de diferentes formas, desde meras exposiciones orales, pasando por la práctica de deportes adaptados, y así como la utilización de fórums y debates.

Por otro lado, y adentrándonos en profundidad den las actividades, señalamos que la duración media de cada una de ellas, oscilaba entre los 45 y los 50 minutos, dejando en la parte final, tiempo suficiente para la realización de un reflexión final por parte de los alumnos.

Otra figura que cobra importancia a la hora de realizar esta propuesta, no es otra que la figura del maestro, que debe ser el encargado de suprimir a priori y en medida de lo posible, los estereotipos, prejuicios, así como barreras culturales que puedan interferir en el éxito de la propuesta práctica.

Por lo que su papel se basa en inducir a su alumnado un clima positivo que facilite la intervención libre de su alumnado, así como la consecución de una participación activa por parte del mismo. Para ello, el docente debe hacer hincapié en las similitudes y características que comparten los alumnos discapacitados y no discapacitados; de igual manera debe ofrecer un punto de vista positivo a aquellas diferencias, haciendo ver al alumnado los beneficios y el valor que nos otorgan las diferencias individuales.

No debemos olvidar en ningún caso que esta propuesta está dirigida a los alumnos, y por tanto debemos ofrecérsela lo más atractiva posible, además debemos reiterarles la conveniencia de por qué surge la necesidad de impartir un programa práctico que trate la temática de los discapacitados.

En definitiva, debemos lograr que las actividades resulten motivantes a nuestros alumnos, pero que estos, no pierdan en ningún caso los objetivos que tales actividades conllevan, que no son otros que los de tratar concienciar de la necesidad de incluir como iguales a los discapacitados.

Actividades

Participación de asociaciones

1.     Objetivos:

·        Dar a conocer a nuestro alumnado la temática de la discapacidad: deporte adaptado, voluntariado, formación específica en el campo de la discapacidad, etc.

·        Mostrar ejemplos de discapacitados que han logrado gran éxito en diferentes campos: deporte, espectáculo, ciencia, etc.

2.   Desarrollo

·        Debemos realizar una jornada protagonizada por distintas charlas divulgativas, así como actividades físico deportivas llevadas a cabo por personas discapacitadas, para que de este modo nuestro alumnado tome conciencia de que una persona con discapacidad es capaz de realizar una actividad deportiva.

3. Reflexión:

·        Esta actividad debe ser moderada por el docente, y su objetivo es lograr que su alumnado participe de forma activa en una reflexión que gire en torno a las actividades que han visto realizar a los discapacitados. Para ello podemos realizar preguntas del estilo ¿tiene más mérito hacer deporte si eres discapacitado?

Cine Fórum

1.     Objetivos:

·        Incentivar la reflexión crítica sobre aquellas actitudes, creencias y valores acerca de las personas que tienen algún tipo de discapacidad.

·        Lograr el impulso de las emociones suscitadas con las distintas filmaciones, así como la expresión de las mismas.

·        Abrirse a las opiniones y reflexiones de los demás compañeros.

2.   Desarrollo:

·        Esta dinámica ha de realizarse en grupo, y consiste en la visualización del film “el circo de la mariposa” que nos muestra el valor y la superación personal que suscita el hecho de enfrentarse a los distintos obstáculos que nos encontramos en la vida.

3. Reflexión:

·        Posteriormente se ha de realizar una dinámica interactiva entre los alumnos, en la que deben de señalar aquellos aspectos que les han llamado la atención, así como las ideas que la película les ha transmitido. Para dinamizar el debate podemos realizar una serie de preguntas como por ejemplo sería la de ¿Cómo te habrías enfrentado tú a tal situación vista en la película? Etc.

Ponte en su lugar

1.     Objetivos:

·        Dar a conocer a nuestro alumnado los diferentes deportes adaptados para discapacitados y su posterior puesta en práctica.

·        Lograr que nuestro alumnado experimente la dificultad subyacente en este tipo de deportes.

·        Aceptar las limitaciones de los demás, así como las propias, desarrollando para ello una posición crítica y objetiva de las características intrínsecas a cada individuo.

2. Desarrollo:

·        Atletismo para invidentes: no requiere de una previa adaptación del reglamento, no obstante requiere de la dotación de unas normas básicas al compañero que hace de guía.

·        Goal- ball: Es un deporte practicado íntegramente por personas invidentes, por ello debemos explicar a nuestros alumnos los objetivos, normas y metodología que tal actividad requiere.

·        Esgrima para discapacitados físicos: para la ejecución de esta actividad nos serviremos de la ayuda de sablesplumas, así como de la reducción de la dificultad técnica de esta actividad.

·        Boccia: esta práctica es un deporte exclusivo de los discapacitados con parálisis cerebral, es una actividad semejante a la petanca, para lograr sus objetivos debemos explicar a nuestros alumnos las normas relativas a la Boccia.

3. Reflexión:

·        Realizaremos una asamblea final en la que se expongan los puntos de vista de los alumnos, relativas a cómo se han sentido realizando estas actividades.

Impresiones

1. Objetivos:

·        Evaluar la propuesta práctica.

2. Desarrollo:

·        Esta actividad consiste en la manifestación individual de cada uno de nuestros alumnos, en referencia al programa práctico llevado a cabo, deben mostrar sus impresiones acerca de lo que han aprendido, de los pensamientos e ideas que han desarrollado, así como elementos del programa que crean que son susceptibles de mejora.

3. Reflexión:

·        Algunas de las cuestiones a analizar en este apartado giran en torno a las modificaciones de opiniones que han vivido los alumnos, actividades que les gustaría haber realizado, etc.

Evaluación

La evaluación de este programa es de tipo cualitativa, y esta consiste en las reflexiones finales que se ubican al final de cada una de las sesiones prácticas.

Las cuestiones que se realizan al final de cada actividad, son desarrolladas por el maestro, ya que de esta manera nos aseguramos de que los objetivos que se trabajen sean los relativos al programa, y por tanto el aprendizaje de nuestros alumnos es óptimo.

Otro medio de conocimiento del grado de conceptos alcanzado por nuestros alumnos, es el que hacer referencia a la realización de un cuaderno individual que recoja las impresiones de todos y cada uno de los alumnos, relativas a las actividades desarrolladas. Estos cuadernos servirán para la mejora y modificación del programa en futuras aplicaciones prácticas del mismo.

Referencias bibliográficas

Rello, C. F. (2012). 3 de diciembre, día internacional de las personas con discapacidad: Una propuesta práctica desde la educación física. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3907250